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北京101中學課題介紹

作者:本站 日期:12-07 瀏覽次數:

課題名稱:通過三級課程整合開展京劇教育的研究
單位名稱:北京市第一零一中學
課題負責人:郭   涵
一、課題研究目標及內容
(一)京劇教育的目標
以“傳承與創新”作為價值原點,以非物質文化遺產——京劇教育作為三級課程整合的依托,有機融合校內環境資源和校外社會資源,將語文、美術、體育、歷史、音樂、勞技六個學科的國家課程與北京地方課程、校本課程整合,優化課程結構,促進學生、教師、學校共同發展。
具體描述就是:
1.拓寬教師教育視野,豐厚教師文化底蘊,使教師能夠自覺關注三級課程相同或相關主題與內容,優化教學資源,提高教學效益;
2.樹立學生教師保護非物質文化遺產觀念,培養學生傳承與創新的價值觀,促進學校特色進一步凸顯;
3.使教師進一步準確把握國家、地方、校本三級課程承載的目標、功能和作用,高質量完成教學任務;
(二)研究內容
如何在京劇教育中將學校的育人目標、辦學理念和三級課程整體推進融合對接起來,使課程體系能充分體現學校的本土特色并真正為學校發展服務,是本課題研究的核心和主要內容。
對接的首要工作是:語文、美術、體育、歷史、音樂、勞技六個學科從不同角度解讀京劇,分別找出對應的教學要點。語文著重京劇的角色研究,美術主要講解京劇臉譜,體育主要編制京劇操(我校老師在2008年奧運會時已編有比較成熟的京劇操體系),歷史主要從發展歷程、藝術特色的角度豐富學生視野,音樂主要教會學生經典唱段,體會京劇的美;勞技課主要讓學生學習京劇服裝的特點并試著剪裁。
 
每個學科三級課程的授課老師組成備課組,根據一定對接思路進行備課,避免重復,提高效率。具體如下:
1.內容對接
國家課程挖掘京劇(非物質文化遺產)相關領域內容,突出學科特點,深挖主題,盡量使之散點呈現,重在引發學生興趣。地方課程圍繞主題,通過研究性學習的方式進行深度探究;校本課程因需開設,從不同學科入手實現課程多樣化、特色化。
2.教學方式對接
國家課程綜合運用講授、探究、體驗等方法,重在具體方法學習指導。地方課程要靈活運用探究體驗學習方法,關注實踐、關注過程。校本課程要突出不同學科個性化、多樣化的學習方式。
3.學校效果評價的對接
國家課程注重知識技能,地方課程注重過程方法,校本課程注重情感態度價值觀。
 
二、  課題研究方法
研究是為研究問題服務的,要與研究對象具有適宜性。本研究是通過課程整合開展京劇教育的研究。如果采取演繹的研究套路,不能夠真實地反映和描述課題的實施,如果采用量化的實證研究方式去研究這樣一個基于真實教育情景的京劇教育實施,必然導致忽略教育實踐的復雜性,無法對教師、學校、學生等因素在情景中相互作用的現象進行整體感知。因此,在研究過程中,我們主要采用質的研究方法。從實際操作層面,主要采取以下幾種方式:進入現場、收集資料、整理和分析資料、建構理論等。

三、課題研究計劃(階段目標  中期目標)
一零一中有專門的教育科研管理制度,可有效保證各項課題能夠順利開展。
一零一中具備一定的資源基礎,一是有各級課程深入研究實踐的經驗成果;二是有豐富的校內外課程資源;三是有一批專業精深、課題研究經驗豐富的老師。

四、課題研究預期成果
本課題具體推進策略如下:
1.學科授課為基礎、跨學科授課為輔助實施策略
我校正在進行世界遺產教育研究,老師們在探索過程中,嘗試過采用跨學科授課方式對培養學生尊重文化多樣性價值觀。我們發現,跨學科授課可以大大促進學生對某一領域知識的深而廣的理解。在本課題實施過程中,我們計劃采用學科授課為基礎,跨學科授課為輔助的方式,確保三級課程形成合力,解決重復、交叉的問題,達到省時、高效、提質的效果。
2.重點突破策略
以京劇地方教材的課題為主線,將它與國家、校本兩級課程的相同內容進行對接。這就要求明確三級課程各自的性質、特點、作用及它們之間的相互關系。國家課程突出學科特色,著重知識的掌握、能力的培養;地方課程要拓寬認知水平,著重學生能力的培養,校本課程滿足學生需求,主要負責在情感、態度、價值觀上的提升。三級課程整合的契合點是傳承和創新非物質文化遺產的理念,側重點在于教學目標的差異。
3. 點面結合策略
我們擬采取“點—面—點”的程序開展研究。第一個“點”:教師先獨立分析自己的教學內容、確定教學目標。“面”:在各自獨立研究的基礎上,三位執教教師進行合作研究,提煉出本組三級課程中具體內容相同、重合或相似相通的部分,再找到相關聯的對接點、融合點。第二個“點”:教師再進行獨立研究,通過對比,鎖定自己教學的重點、特點,突出本級課程的特殊功能。
4.有效評價策略
建立三級課程整體推進的長效機制和評價獎勵機制;進一步研究國家課程、地方課程的內容,并依此調整校本課程,力爭從起點上就避免課程間的重復。


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